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独家报道：《教学资源元数据规范》前瞻
作者：蒋鸣和  发表：2002.11.04 09:38:55 来源：中国计算机报-赛迪网 编者按：随着“校校通”工程的开展，“有车无货”的问题日显突出。各基层学校缺乏必要的教育资源。为解决这一问题，《国家基础教育教学资源元数据规范》即将发布。我们邀请专家，请他们对规范起草的背景、思路、内容与实施作了简要介绍。
信息技术与课程的整合，核心问题是要构建网络环境下学生自主学习的新方式，其基础是教学资源与课程的整合。
编制背景
在数字学习的环境中，教学资源指的是用于教和学的所有资源，它包括教科书、电影和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物。数字内容当然还包括录像、软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、网上讨论、数据文件和数据库等。互联网和全球信息网（WWW）的结合以及信息搜索技术的发展，大幅度降低了信息传播的障碍，教学资源的建设和传播转向以网络为媒介己是大势所趋。网上教育资源急速扩张带来的问题是如何共享和发现有效的教育资源。
要真正实现在网络上信息资源共享，需要解决的两个问题，一是如何有效过滤和筛选资料，二是如何有效地描述资料。研究表明，用元数据（Metadata）来描述网上信息资源的属性，并应用资源描述结构（Resource Description Framework）作为携带多种元数据的工具实现网上资源交流是较好的问题解决途径。所谓元数据是指关于数据的数据，也就是指信息资源的编目信息，它通过描述资源的属性，使得使用者能够不需要直接浏览教育资源就获得教育资源的主要特征信息。
为了应对新世纪的挑战，2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议制定了以基础教育信息化带动现代化的发展战略。在新形势下，优质教育资源的短缺己成为制约我国中小学信息化的一大瓶颈，由于我国还没有基础教育资源的技术标准，各地和各企业的教育资源开发自成体系，无法实现有效交流和共享，大量低水平重复开发工作带来了人力物力的极大浪费，而且不能与国际网上教育资源交流。基于对我国基础教育信息化全局的形势判断，教育部中小学信息技术教育领导小组委托国家基础教育课程与教材发展中心组织起草和实施《国家基础教育教学资源元数据规范》（以下简称《规范》），实现优质教育资源在网上的共享，以支持基础教育课程改革的资源需求。
编制原则
《基础教育教学资源元数据规范》的编制原则是：
一致性和本土化相统一的原则
跟踪国际标准，保持规范与国际标准和国家标准的一致性，有利于教育面向世界，也有利于网络环境下教育信息资源的广泛共享和系统的互操作。同时，一个国家的教育体系与本国文化紧密相连，规范的本身也体现一种文化。在基础教育领域，规范的限定修饰词及分类词汇表的设计与国家基础教育课程的设置以及课程内容结构相关，因此，在一致性的基础上实现本土化是编制规范的基本原则。
最小化原则
教育教学资源信息结构的标准化是一项规模浩大的工程，规范的简明性对于推广应用至关重要。最小化原则意味着元数据元素选择的最小化、有效性和可操作性，特别体现在技术实现的可行性、商业上的可实施性及元素集的可扩展性上。
《规范》定义了一组核心元素，核心元素代表了一组被广泛认同的、能准确描述教育资源属性的最基本的元素。核心元素不应该被认为是强制的。为了体现一致性，《规范》在核心元素集中又定义了一组必需元素，必需元素与教育部教育信息化技术标准委员会正式发布的 《学习对象元数据：信息模型规范》（序号CELTS-3.1 CD1.6）保持严格一致。
用项目推进标准建设的原则
经验表明，一个标准从酝酿到正式形成，至少要五年时间，进一步完善则需更长的时间，期望毕全功于一役是不现实的。从这一意义上讲，《规范》提出的核心元素集以及相关的限定词汇与编目词汇表，在实施中既需要有强制的规范性，又是可修改的，并在应用中逐渐丰富和完善。
编制内容
《规范》由三部分内容组成：一是提出了一组核心元素集；二是定义了一组限定修饰词汇，对核心元素的属性描述作进一步限定，以防止使用过程中的歧义和不同理解；三是定义了一组编目词汇表，对部分核心元素的赋值作进一步的界定。
核心元素集
《规范》规定的描述基础教育资源的数据元素集包括22个元素，其中必需元素13个，可选数据元素 9个。允许用户在符合本《规范》元素定义格式和技术规范的前提下根据需要扩充元数据元素。《规范》的核心元数据元素依据其描述的内容和类别分为三类，其中标*的元素为必需元素：
资源内容描述类，包括标题*、学科*、描述*、关键词*、相关资源、关系描述、语种*、适用对象*、覆盖范围等9个数据元素；知识产权信息类，包括作者*、出版者、其他作者、权限、版本等5个数据元素；外部属性描述类，包括日期*、类型*、格式*、评价、标识*、元数据方案*、元数据语种*、评价者等8个数据元素。
限定修饰词汇
《规范》对10个核心元素进一步定义了限定修饰词汇，使元素的含义更为准确，从而使信息互换更为方便。
编目方案
编目方案包括用自然语言设计的核心元素受控词汇表及相应的规范符号和解读方式。《规范》采用了都柏林核心元数据标准设计的通用编目方案，同时为适应我国基础教育实际，设计了资源类型、适用对象和学科等核心元素的专门分类词汇表。
资源类型分类词汇表设计了媒体素材、量规集、教与学工具与模板、课件、案例、文献资料、课程和目录索引等9个一级分类目录，一级分类目录下又根据需要设计二级分类目录，形成教学资源按内容和方法分类的树型结构。
学科分类词汇表按学习领域、课程、课程内容和学习主题进行四级分类，体现了新课程设计思想。
鉴于我国已实施课程分级管理体制，为了给用户以更大的灵活性，《规范》仅提出学习领域和国家课程两级的分类词汇表，对第三级和第四级的分类，即课程内容和学习主题的分类没有作严格的界定。为了方便《规范》的实施，用附录形式提出了按新课程标准设计的课程内容参考分类词汇表。
专家访谈之一：规范教育资源建设
王晓芜 教育部基础教育课程教材发展中心副主任，教育部全国中小学信息技术教育领导小组成员
资源库这个概念在软件业已经有两三年的过程了。随着教育理念的发展，现有的教育资源库带来了一些问题。
现在的资源库很多都是按照自己的技术规则建设的，结果导致资源库之间不能互通，内容重复。买了一个资源库还有第二个和第三个，它们检索的标准和定义方法都不一致。买到了那些资源，还需要买相应的平台工具，才能调动企业所拥有的很少的资源。这就造成了资金和资源的极大浪费。
《国家基础教育教学资源元数据规范》的出台会对资源库建设起到一个规范的作用。规范的推出可能会对厂商带来短时的不适，但它却是一个发展趋向。不分类的东西是垃圾，分类后的才有可能是宝贝。规范的推出对于一个健康的企业有百利而无一害。
专家访谈之二：建设分布式的资源库系统
何克抗 北京师范大学信息科学学院教授，北京师范大学现代教育技术研究所所长
《国家基础教育教学资源元数据规范》出台后，厂商要做的，首先是要参照资源库建设规范；此外，资源库的建设要有一个数据导入导出的模块。对外导入导出的文件一定要是符合标准的，也就是要符合交换的格式。
从资源系统角度来说，我们提倡分布式的资源库系统。我们并不希望一个学校建一个资源库。我们希望把这些资源都整合到区级或地区单位，实现区域范围内的共享。如果把所有的资源库集中到一个地方，那中心的资源库量就非常庞大了。区级单位相对比较简单，因此相对集中是一种比较好的方式。市教育中心应该采取同目录，把所有资源的目录信息也就是描述信息放在中心，资源分布在各区。我们到中心去检索目录，找到资源所在地，然后去各区找资源。这样能有效地减轻网络压力和负荷。
专家访谈之三：转变开发理念
蒋鸣和 上海教育科学研究院现代教育实验室主任、研究员，《基础教育教学资源元数据规范（征求意见稿）》的主要起草者
我们现在建设资源库，首要的就是共享。按照国际的经验，共享就是要制定标准，为资源制定元数据的规范。
教育部现在的工作安排是，第一阶段，拿出草稿，征求意见，再进行审批。然后选定6个省作为试点。第二阶段，推进规范实施，实现网上共享。
现在厂商的问题不在于技术，而在于教育理念，在于对教育的理解。新的教育理念是要去激发学生的积极性与兴趣。所以关键还是需求和总体设计课程设计的问题。
规范出来后，厂商就要转变开发理念，提高质量做资源库精品。现在资源库的开发，是鼓励企业开发为主，由专家过程指导监理。
企业的成功之道是创新、服务和定制。要根据学校特色去修改去定制，加强善后服务、培训、指导。
专家访谈之四：立足资源共享
余胜泉 北京师范大学计算机教育应用专业博士，现就职于北京师范大学现代教育技术研究所
1999年，教育部就已经提出要建立有关教育资源库的标准。网上的资源越来越多，但是哪些才是老师、学生真正需要的？没有一定的标准规范，使得检索起来要花很多时间。现在的检索方式有关键字检索和目录分类检索，这些都不适合教学检索。另外，教育资源库里面内容很多，有案例、视频、音频等等，它们的属性都不一样。为了便于资源检索，便于资源共享，高效获取有用的资源，制定标准势在必行。
区域教育信息化资源建设可以采用购买和自建并重的模式。首先购买一批厂商的资源，要求厂商提供标准的数据导入模块。除了购买，更重要的是发动老师自建一批资源。按照当地所用的教材，分门别类，由不同的老师完成不同的资源建设。这样才能达到资源分布建设、共享使用的目的。
编者后记
随着“校校通”工程的开展，“有车无货”的问题日显突出。各基层学校缺乏必要的教育资源，这直接影响到如何开展基于资源的各种教学应用，影响到“校校通”工程的实际效果。资源建设已经成为教育信息化和课程改革的一个瓶颈。
教育资源的贫乏主要体现在三个方面。第一，总量短缺，资源量很少，很多资源库内容重复。第二，相当一部分资源库质量不高。质量不高的主要原因是现在的教育形势发展飞快，教学理念、教学手段和教学方法都在不断地变革中，很多厂商开发的资源库就不能适应这种变化，在质量上不能适应现在的需求。第三，随着校校通工程及网络的发展，必然要求资源实现网上共享。而能网上共享的资源少而又少。正因为不能共享，所以导致资源库开发重复和资源浪费。
转变观念，进行新一代的教育资源建设已是势在必行。这就要求新一代的教育资源建设首先必须是基于网络的，资源的交流与交互向网上转移是国际不可逆转的趋势。其次，新一代的教育资源建设和学习过程是互相结合的。广大的老师和学生一方面是资源的受益者，另一方面又是资源的创建者，他们在教和学的过程中不断创建新的资源。这样的资源符合以学生主动学习为主的教学方式。人人都共享资源，人人又创建资源。这样，资源库就变成一种动态的资源库。
在这种新方向下，共享就成为首要的目标。那么怎么做到教育资源共享？按照国际的经验，共享就是要制定标准，对资源制定元数据的规范。元数据是数据的数据，是对数据本身的描述。打个比方，制定资源库规范就相当于在超市的货物上贴条形码。条形码把货物的特点都包含了，数据规范也是一样的道理。资源是多样化的，我们把它们都数字化了以后，就要贴标签，一来可以方便去检索，二来它描述了资源最基本的特点。网络教育资源开始会短缺，但以后肯定会走向信息泛滥。贴标签从长远看，必然会起到一个筛选的作用。
《国家基础教育教学资源元数据规范》即将出台，规范出来后，现在的教育IT厂商就要按照规范，转变开发理念。厂商务必要非常熟悉教育，要尽可能地多作需求分析和课程分析，开发出教育资源库的精品。
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发表于 2004-6-26 13:27:52
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